Ну вот уже и 2016... Ужас!!! Как летит время!!!!!

А это так мы будем готовиться к мартовской конференции!!!

На это фото автора Полицковой Оксаны Леонидовны очень похожая моя жизнь !!! Это всё про меня! Я это вижу!

С наступающим годом моего сына - 2016 годом обезьяны !!!!!! Счастья и здоровья людям планеты Земля!

Гордая – потому, что обижали...

Сильная – потому, что делали больно...

Смелая – потому, что уже не боюсь...

Улыбаюсь – потому, что есть ради кого жить.

У меня сегодня 28 ноября День рождения! Желаю себе, чтобы люди, для которых я открываю душу, не плюнули мне завтра в спину! Мама, убереги меня от врагов под маской мнимых друзей! Я от них УСТАЛА !!! Конечно, уничтожить врагов - не составляет труда!!! Но я очень мирный человек!!! Ребята, давайте жить дружно!!! Не злите вулкан... Чтобы потом Вам жалеть не пришлось...

Доктор педагогических наук, профессор Хватцев Михаил Ефимович (28 декабря 1883 — 11 января 1977)

 

Биография

            М. Е. Хватцев родился в 1883 году в местечки Дотнуво (ныне Кедайнский район, Литва) в семье железнодорожника. После окончания сельской школы поступил в учительскую семинарию, которую заканчивает первым учеником. В 1903 г. назначается учителем одного из начальных училищ. В 1908 году оканчивает Петербургский учительский институт. Затем трёхгодичные педагогические курсы выразительного чтения. В 1918 году заканчивает историко-филологический факультет Петроградского университета. Работает методистом и инструктором в сети народного образования. С 1926 года начинает работать логопедом в школе для умственно отсталых детей. В 1935 году поступает на работу в Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена. В этом университете М. Е. Хватцев ведёт активную научную и организаторскую работу. Многие годы заведует кафедрой сурдопедагогики и логопедии. В годы Великой Отечественной войны работает консультантом в военных госпиталях и в школе для глухих в г. Уфе. М. Е. Хватцев возрождал систему коррекционной помощи детям с нарушениями речи в Ленинграде.

         В 1949 году по его инициативе в Ленинграде были открыты первые логопедические пункты в общеобразовательных школах. Хватцевым было создано методическое объединение учителей-логопедов, которым он руководил много лет. В 50-х гг. логопедических пунктов было не более шести на весь Ленинград. Благодаря целенаправленной работе М. Е. Хватцева и его единомышленников в 80-х гг. уже в каждом районе было открыто более 10-и школьных логопедических пунктов.

 

          В 1964 г. защищает диссертацию на степень доктора педагогических наук в форме учебного пособия: «Хватцев М. Е. Логопедия. Пособие для студентов педагогических институтов и учителей специальных школ». Умирает в Ленинграде в 1977 г.

Вклад в развитие отечественной логопедии и сурдопедагогики

               М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчёркивая их тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины. К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение мозга, во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи. М. Е. Хватцевым были выделены органические центральные (поражения мозга) и органические периферические причины (поражения органов слуха, расщепления нёба и другие морфологические изменения речевого аппарата). Функциональные причины М. Е. Хватцев объяснил учением И.П.Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчёркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин. К психоневрологическим причинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций.

           Важную роль М. Е. Хватцев отводил социально-психологическим причинам, понимая под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды. М. Е. Хватцевым впервые было обосновано понимание причин возникновения речевых нарушений на основе диалектического подхода к оценке причинно-следственных связей в патологии речи. М. Е. Хватцев разрабатывал классификацию речевых нарушений. Много сделал для создания системы коррекции нарушений звукопроизношения. Создал целый ряд фундаментальных работ в области логопедии. Автор более 70-ти работ по логопедии и сурдопедагогике. Создатель фильма «Артикуляции звуков русского языка» предназначенного для обучения глухих детей произношению.

           На основе своих исследований обобщения трудов отечественных и зарубежных исследователей пишет учебник «Логопедия. Пособие для студентов педагогических институтов и учителей специальных школ». Эта книга стала первым в России научно обоснованным учебником по логопедии и классической работой в области отечественной логопедии. Названный учебник выдержал много изданий и до сих пор популярен среди логопедов России. Делая выводы о деятельности М. Е. Хватцева можно отметить, что он был одним из первых разработчиков теоретических основ логопедии, создателем системы преодоления нарушений звукопроизношения, автором первого учебника по логопедии, организатором обучения логопедов в СССР. Перечисленное позволяет назвать его основоположником отечественной логопедии.

 

 

На кафедре логопедии РГПУ им. А.И.Герцена

 

Молодежь на Санкт-Петербургском логопедическом ФОРУМе-2014, посвященном 65-летию школьных логопедических пунктов, максимально приближенных к детям, родителям и учителям!!!  

Крах Ленинградской школьной логопедии на 67-м году жизни!!!

        Очень грустно, что все идеи профессора М.Е.Хватцева перечеркнуты людьми, абсолютно далекими от системы работы на школьном логопедическом пункте массовой школы.

       То, что происходит сегодня, наносит огромный вред детям-логопатам и их родителям.

       Оказывается, кафедра логопедии РГПУ им. А.И.Герцена приняла активное участие в том, чтобы хорошо успевающим (на 4 и 5) в учебном процессе детям придать статус ОВЗ, у которых нарушен, к примеру 1 звук /Р/.

        Т.о., если пятёрочник английской школы имеет логопедическое заключение: "Дислалия, ротацизм", то ему даётся статус ОВЗ. И учителю начальных классов надо написать лично для него основную (адаптированную) рабочую программу.
         Родителям надо метнуться с работы по врачам, принести мед. справки, заполнить КУЧУ документов, которые разрешают медицинское вмешательство в ребенка и т.д. А потом я начну вмешиваться, ха-ха, в ребенка, чтобы написать в тетрадке "б"-"д"в два столбика. 

        А еще 1 сентября 2016 года в массовые школы придут дети с кохлеарными имплантами, слабовидящие, ЗПР, умственно отсталые и т.д. Заметьте, что в классе сегодня сидит 32 человека...

         А кто пожалеет учителя? Смешные курсы ИМЦ в 36 часов помогут учителю стать дефектологом.

         Смешно!!!!!

                            **************

        Министры? Что вы делаете???????

                            **************

        А самое обидное, что ни Комитет по образованию, ни СПб АППО не смогли или не захотели сделать всё возможное, чтобы работа учителя-логопеда школьного логопедического пункта на 67-м году жизни профессии не превратилась в работу  РАБА-недоучки, которому выдадут детей, рабочие программы и укажут, сколько недель или месяцев надо заниматься... А потом проверят и, возможно, разрешат продолжить работу с этим логопатом в следующем учебном году.

       Или скажут, что я плохо работала: не перекроила мозг ребенка, не сделала из дисграфика гения!!!

       Я до 5 - 6 утра не сплю уже несколько месяцев из-за этого бреда!!! А может мне в Суд подать или в Городскую прокуратуру?

                              ***********

        Люди! Вы - звери!!!

Очень хочется мира!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Хочу:
- мира на планете Земля!
- мира в каждом доме;
- мира между славянами (русскими, украинцами и всеми...);
- чтобы ОБРАЗОВАНИЕ не было услугой;
- чтобы Законы по ОВЗ издавали в МОиН РФ только умные специалисты-практики коррекционной педагогики;
- чтобы прекратилось издевательство над родителями детей-логопатов массовых школ;
- чтобы не издевались над учителями-логопедами логопедических пунктов Ленинграда, которым уже 67 лет!!!;
- чтобы ТМПК не создавали миллион документов, за которыми потеряется основная работа - работа с детьми;
- чтобы "белая кость" перестала быть "костью в горле". Это я о логопедах!!!
________________
Я устала от маразма!!!!!!!!!
________________

Уважаемый Владимир Владимирович,
спасите великую науку Логопедию на
благо детей-логопатов Великой России!!!

Благодарю Вас!!!

Публикация Каталымовой И.И.

КАТАЛЫМОВА Ирина Ивановна,

учитель физики, ГБОУ СОШ № 347

Формирование понятий «тепловое движение» и «температура»

при изучении тепловых явлений на уроке физики

в средней школе

Аннотация. В статье автор знакомит с тепловыми процессами и их измерениями через понятие теплового равновесия. Закон теплового равновесия - важный закон природы, открытый с помощью термометра, которым пользовались в науке и практике задолго до того, как был выяснен физический смысл понятия температуры.

Ключевые слова: урок физики; тепловое движение; температура; термоскоп Галилея; калориметр; шкалы Фаренгейта, Реомюра и Цельсия - Штремера.

         «Человек» и «тепло» неразрывно связаны. Древней человек определял на ощупь «температуру» разных предметов. А понять и объяснить свои  ощущения смог  только спустя много веков.

         Температура (от лат. temperatura - надлежащее смешение, нормальное состояние) - физическая величина, примерно характеризующая приходящуюся на одну степень свободы среднюю кинетическую энергию частиц макроскопической системы, находящейся в состоянии термодинамического равновесия.

В физике к понятию температуры приходят через понятие теплового равновесия. Возьмем  два тела, например горячая и холодная вода, имеют разную температуру. Если эти два тела привести в соприкосновение, то опыт показывает, что одно тело при этом будет нагреваться, а другое - охлаждаться, пока не прекратятся всякие видимые изменения. Тогда горят, что эти два тела находятся в тепловом равновесии и имеют одинаковые температуры. Тепловое равновесие, доказано экспериментальным путем, устанавливается не только в случае соприкосновении двух, но и в случаи соприкосновении нескольких тел.

Закон теплового равновесия - важный закон природы, открытый с помощью термометра, которым пользовались в науки и практике задолго до того, как был выяснен физический смысл понятия температуры. Этот закон позволяет дать макроскопическое определение температуры, как величины, одинаковой у всех частей изолированной системы, находящейся в состоянии теплового равновесия (Максвелловское определение температуры). Именно в этом состоит основное свойство температуры.

Историческая справка

Измерение теплового состояния тел начал Галилей. В 1597 г, он демонстрировал на своих лекциях первый термометр, или, как его называли, термоскоп. Последний представлял собой стеклянную трубку с уширением в верхней части, опущенную в сосуд с жидкостью (рис 5). Нагревание или охлаждение трубки вызывало изменение высоты столбика жидкости. Это устройство, естественно, могло только фиксировать нагревание или охлаждение. Можно сказать, это была комбинация термометра с барометром, которой невозможно было измерять ни температуру, ни давление. Но сама идея была плодотворной.

Рис. 1. Термоскоп Галилея

В 1702 г. Гийом Амонтон усовершенствовал термометр Галилея: (U-образная трубка наполнялась ртутью, один конец был открыт, другой соединялся с баллоном, содержащим воздух. Это был первый газовый термометр. Температура измерялась по высоте столбика ртути.

Решающим этапом были работы немецкого физика Габриеля Фаренгейта (1686-1736). Его ртутные и спиртовые термометры имели ту форму, которую применяют и в настоящее время.

Самое важное - введение термометрической шкалы. Она имела три фиксированные точки: 0° соответствовал температуре смеси льда, воды и нашатыря, 96° - температуре тела здорового человека (под мышкой или во рту). В качестве контрольной температуры для сверки различных термометров служила температура тающего льда, равная по шкале Фаренгейта 32°.

В 1730 г. Рене Реомюр (1683-1757) предложил спирт вместо ртути, так как последняя имеет малый коэффициент расширения. Он нашел, что спирт, разбавленный водой в пропорции 5:1, расширяется в отношении 1000:1080 при изменении температуры от точки замерзания воды до кипения. В соответствии с этим он предложил шкалу от 0 до 80°.

История шкалы Цельсия такова. Еще в 1694 г. один из членов Итальянской академии опытов - так называлась вначале Итальянская академия наук - Карло Ренальдини предложил применять при градуировке термометра в качестве фиксированных точек температуру таяния льда и кипения воды. В 1742 г. астроном Цельсий (1701-1744) обратил внимание на удобство этих фиксированных точек и предложил стоградусную шкалу с точкой 0°, соответствующей кипению воды, и 100° - ее замерзанию. В 1750 г. другой немецкий астроном Мартин Штремер (1707-1770) изменил направление шкалы, и она завоевала наибольшую популярность.

В системе единиц СИ введено лишь усовершенствование нулевой точки. Всего было предложено 19 термометрических шкал. В практике сохранились лишь три указанные шкалы - Фаренгейта, Реомюра и Цельсия - Штремера. Последняя постепенно становится международной.

В 1848 г. великий английский ученый Вильям Томсон указал, что предложенные температурные шкалы являются произвольными в том смысле, что отсчитываемая температура зависит от выбора тела, тепловое расширение которого служит для измерения. Томсон предложил абсолютную шкалу температур - такую шкалу, которая не зависит от физических свойств вещества термометра.

Основание для такой шкалы дает принцип Карно, согласно которому работа, производимая идеальным газом при обратимом процессе, зависит только от разности температур нагревателя и охладителя. Работа при переходе единицы количества теплоты от тела А с температурой Т градусов к телу В с температурой (T-1) градусов будет всегда одинаковой, независимо от свойств тел. Отсюда принципиальная возможность абсолютных измерений температуры.

Томсон предложил начало отсчета абсолютных температур переместить к наинизшей температуре, которую могут иметь тела - абсолютному нулю. Он впервые вычислил значение абсолютного нуля - 273 °С.

Теперь о физических представлениях о природе тепловых процессов.

В Древней Греции зародились две теоретические концепции. Согласно первой, теплота - особый вид материи, согласно второй, теплота - состояние материи. Вторая точка зрения была конкретизирована только в эпоху Возрождения. Английский философ Роджер Бэкон и немецкий астроном Иоганн Кеплер определили это состояние как состояние движения частичек тела. Это по существу атомистическое представление фигурировало в работах Ньютона и Бойля. Частички только не назывались атомами. Оно было общепризнанным в XVII и в первой половине XVIII в. Когда Парижская академия наук объявила конкурс на лучшую работу о природе теплоты, Леонард Эйлер, принимавший участие в конкурсе и получивший премию, писал: "То, что теплота заключается в некотором движении малых частиц тела, теперь уже достаточно ясно".

Однако во второй половине XVIII в. возродилась теоретическая концепция о теплоте как форме материи. В 1757 г. английский физик Джозеф Блэк (1728-1799) открыл существование "скрытой теплоты плавления и парообразования". До этого считали, что достаточно довести температуру тела до точки плавления, чтобы исчезли силы сцепления между частицами и твердое тело превратилось в жидкость. Однако Блэк показал, что для превращения льда в воду после достижения температуры 0°С нужно на каждую единицу массы льда добавить единицу массы воды при температуре около 78 °С.

Опыты с испарением воды показали, что для ее полного превращения в пар необходимо столько времени, сколько требуется для нагрева на 1°С в 445 раз большего количества воды. Отсюда родилась мысль, что при нагревании тела в него входит особая материя, которая вызывает изменение состояния тела. Эта форма материи была названа теплородом. Было принято писать равенства такого типа: лед + теплород = вода; вода+ теплород = водяной пар. Теплород, входя в тело, не обнаруживается термометром. Отсюда понятия "скрытая теплота плавления", "скрытая теплота парообразования". Можно было говорить о количестве теплорода. Идея материальности теплоты привела к понятию теплоемкости как количества теплорода, необходимого для изменения температуры тела на один градус (по выбранной шкале температур). Отсюда перешли к понятию удельной теплоемкости как теплоемкости единицы массы тела.

В 1780 г. французские ученые Антуан Лавуазье (1743- 1794) и Пьер Симон Лаплас (1749-1827) предложили прибор для измерения удельных теплоемкостей, названный ими калориметром.

Необходимо рассказать о происхождении калории. В 1750 г. петербургский физик Георг Рихман (1711-1753), работавший в содружестве с М. В. Ломоносовым, установил на опыте, что если смешать равные количества воды, имеющие различную температуру, то температура смеси будет равна среднему арифметическому температур частей. Эти опыты были повторены в 1772 г. Иоганном Вильке в Германии. Вильке ввел единицу измерения количества теплоты - калорию как количество теплоты, необходимой для изменения температуры единицы массы воды на один градус. Она сохранилась до наших дней.

Концепция теплорода конкурировала с молекулярно-кинетической теорией почти 100 лет - до середины XIX в., а понятия "количество теплоты", "теплоемкость", "калориметрия", "теплота плавления", "теплота парообразования" сохраняются до сих пор (слово "скрытая" только недавно исчезло со страниц учебников). Эти понятия приспособлены уже к молекулярно-кинетической теории.

С середины XIX в. развивается теория, которая получила название механической теории теплоты. Открытие закона сохранения энергии и успехи молекулярной теории привели к представлению о тепловых процессах как процессах передачи механического движения при столкновении молекул тел. Давление газов объяснялось как передача количества движения частицами газа стенкам сосуда. Температуру начали связывать с интенсивностью движения частиц. Молекулы рассматривались как частицы, движение которых подчиняется законам классической механики. Отсюда терминология "механическая теория тепла".

Одновременно развиваются статистические представления. Больцман находит точную связь между средней энергией теплового движения частиц и температурой, вводя новую мировую константу, названную его именем.

Развитие статистической теории привело к представлению о тепловом движении как особой форме движения материи, которая не может быть сведена к механической. В природе действуют специфические статистические закономерности, которые имеют точные математические выражения, например распределения Максвелла, Больцмана, Ферми и т. д.

Развитие квантовой механики привело к уточнению наших представлений о взаимодействиях частиц при тепловом движении. Тепловое движение – беспорядочное движение частиц. Температура тела связана со скоростью движения молекул.

Список литературы

1.     Перышкин А.В. Физика 8 класс.  Издательство Дрофа, 2013.

2.     Интернет-библиотека по физике: http://physiclib.ru/books/item/f00/s00/z0000037/st013.shtml

 

 

 

 

Публикация Москвиной Ольги Юрьевны

МОСКВИНА Ольга Юрьевна,
учитель начальных классов, воспитатель ГПД

Возможности формирования учебных языковых компетенций программы «Перспектива»

Аннотация. В статье автор указывает на новые требования к обучению детей согласно ФГОС второго поколения. Анализирует языковую компетентность, как познавательную деятельность детей для овладения языком и речью, и выражает глубокие сомнения, что содержание предлагаемых учебников полностью удовлетворяет требования ФГОС. Автор, анализируя учебник, кратко приводит примеры заданий и подвергает сомнению методическую компетентность авторов учебника.

Ключевые слова: ФГОС; языковая компетентность; программа «Перспектива»; задания; упражнения; объём материала; некорректные задания.

Современное образование в России переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).  В последние годы увеличивающийся поток информации требует внимания к развитию языковой компетентности младших школьников.

Языковая компетенция – это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика, как личности. Особая роль в речевой деятельности, коммуникативных навыков принадлежит начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте развивается речь, мышление, творческие способности ребёнка.

В методике изучения языковой теории дается характеристика грамматического материала как исследуемой школьниками системы, где, возможно, методика опирается на языковое чутье учащихся, на практический языковой навык, выявляются функции грамматических категорий и форм с опорой на образцовые тексты и на языковую прагматику.

 Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – учебник остаётся главным источником учебной информации для ученика. К сожалению, учебники нередко критикуются учителями и родителями учеников.

КРАТКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Мне хочется обратить внимание на учебник Русского языка Л.Ф. Климановой по программе «Перспектива».

На изучение темы «Имя Существительное» во 2 классе отводится 8 уроков. Материал учебника на стр. 76 упр. 99 (2часть). Предлагается текст:

В саду

Весна. Алёша и папа поехали на дачу. Они осмотрели свой сад. Кора на молодых яблонях и грушах кое-где потрескалась. Как защитить деревья? Алёша решил побелить стволы яблонь и груш.

       Похорошел фруктовый сад!

По заданию из данного текста нужно выписать четыре слова:

                            Алёша и папа, яблони и груши.

Так учеников знакомят с понятием одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Затем упр.100 и 101 на стр.77, из которых необходимо выписать две группы по 5-7 слов. Считаю, что данного материала для урока недостаточно. Ученики второго класса должны за урок писать больше 16 слов. Поскольку других источников учебного материала у нас нет, учителю приходиться искать дополнительный материал.

       Предлагаю ребятам такое задание: превратить неодушевлённые существительные в одушевлённые.

                Что?                                        Кто?

               аптека                                  аптекарь

         библиотека                            библиотекарь

                двор                                       дворник

                гора                                        горняк

    - С помощью какой части слова (морфемного конструктора) удалось это превращение? (повторение ранее изученной темы «Словообразование»).

 

Второй урок

На следующем уроке (стр. 78 – 79) в упр. 102 предлагается отрывок из сказки «Кот в сапогах» Ш. Перро и проводится с этим текстом работа по развитию речи. На мой взгляд, эту работу лучше перенести на вторую половину урока. А начать урок с упр.103, повторив, тем самым, материал прошлого занятия.

Третий урок

Материал третьего урока по теме «Имя Существительное» располагается на стр. 80-81.  На этом занятии повторяется понятие собственных  и нарицательных имён существительных. В упр. 104 игра «Кто это? Что это?»  такое задание:

         Рассмотрите рисунки. По очереди показывайте друг другу на один из предметов, изображённых на рисунке, и записывайте название этого предмета. Выигрывает та пара, которая запишет больше имён существительных.

Задание дано не корректно.  Непонятно чему хотят научить ребят авторы учебника в этой обучающей игре. Это упражнение можно выполнить с большим толком, если изменить задание. Например так: Договоритесь со своим соседом по парте о том, какие слова вы будете выписывать, на какой вопрос они будут отвечать «Кто это?» или «Что это?» Затем пара старается выписать как можно больше существительных, отвечающих на выбранный вопрос. Возможно установление временного отрезка для выполнения задания.  По истечении времени подсчитываются слова и определяется пара-победитель.

Упр.105 здесь в рамках этого урока просто неуместно. Оно больше бы подошло для занятия по теме «Части речи». В упр. 106 дан текст «Русские города». С текстом не проводится никакой работы. Задаётся только один вопрос: «Почему некоторые слова в этом тексте пишутся с большой буквы?»

     Думаю необходимо задать и другие вопросы:

   - Все ли слова вам знакомы?

   - Какие новые названия городов (рек) вы узнали?

   - Как пишутся имена собственные? Запишите текст.

 

*  *  *  *  *

 

Выполнить задание из упр. 107 невозможно.

Назовите и запишите по группам как можно больше имён собственных с данными значениями. Какие из этих названий надо заключать в кавычки?

Названия городов.

Названия рек.

Названия морей.

Название стран.

Название столиц разных государств.

Название автомобилей.

Название журналов для детей.

Имена собственные к этим группам можно придумывать бесконечно.

Предлагаю всем классом обсудить по несколько примеров к каждой группе. Выяснить, какие из этих имён собственных надо заключать в кавычки. А затем предложить на выбор 1-3 группы записать в тетрадь.

   

Четвёртый урок

Материал для четвёртого урока довольно большой (стр.82-83, упр. 108-111). Урок можно начать с упр. 111.

            И.А. Крылов, А.С. Пушкин, Россия, Самара, Ф. И. Тютчев, Италия, Псков, К. И. Чуковский, Новгород, С. Я. Маршак, Владимир, Польша.

Но записывать не все три группы, а дать ученикам возможность записать только одну группу собственных имён существительных. Предварительно, конечно, обсудив незнакомые слова и фамилии поэтов, вспомнив некоторые произведения этих авторов, прочитанные ребятами. Затем устно разбить эти слова на группы.

Пятый урок

Пятый урок по теме «Имя существительное» включает в себя материал учебника на стр.84-86, упр.112-115.   В упр. 113 представлен большой текст из повести-сказки Э. Успенского.

Шарик и Дядя Фёдор повели телёнка в дом. Дома они его рассмотрели. Он был шерстяной и мокренький.

Стали думать, как его назвать. Шарик говорит:

  - А чего думать? Пусть будет Бобиком.

Кот как захохочет:

 - Ты его ещё Рексом назови. Или Тузиком. Тузик, Тузик съешь арбузик! Это же бык, а не спаниель какой-нибудь. Ему нужно серьёзное название…

 И все стали думать. Кот придумал имя Стремительный. Морское и красивое. Дядя Фёдор придумал имя Гаврюша. Оно очень подходило телёнку. А если большой бык вырастет, его никто бояться не будет. Потому, то бык Гаврюша не может быть злым, а только добрым.

Из представленного текста нужно выписать только имена собственные. (7 слов)

Упр. 115 входит в рубрику «Творческая переменка».  В данное стихотворение нужно вставить подходящие рифмующиеся  клички для щенка. Списать стихотворение детям не предлагается.

 

*  *  *  *  *

 

     Мне кажется, ребятам интереснее поучаствовать в сочинении стихотворения. Возьмём отрывок из стихотворения И. Холина «Подарки слонёнку» и уберём из текста имена детей. А учеников попросим придумать имена ребят, обращая внимание на то, кто может готовить подарок - девочка или мальчик. В результате у каждого ученика получается своё стихотворение.

Вырос слонёнок в Москве, в зоопарке.

Дети готовят слонёнку подарки.

Вяжет …… слонёнку носочки,

…. ему вышивает платочки.

…... плетёт для слонёнка корзинку,

…… рисует слонёнку картинку.

Вырастил…… слонёнку котёнка —

Пусть забавляет котёнок слонёнка.

 

*  *  *  *  *

 

Комментировать материалы учебника можно продолжить...  Учебник  должен быть активным помощником учителя, ученика и родителей. По  учебнику комплекта «Перспектива» крайне сложно повторить или освоить материал  (в случае пропуска ребёнком занятия по болезни) без помощи опытного учителя. Ребятам и родителям трудно выделить из текста учебника теоретический материал изучаемой темы, понять какими знаниями должен владеть ребёнок после изучения темы.

        Утрачена системность подачи учебного материала. Тексты порой необоснованно объёмные, по сравнению с учебной задачей к ним ставящейся. Упражнения и задания к ним носят некорректный характер. Недостаточно обучающих творческих заданий. Ведь творческий выбор ученику можно предоставить практически на любом учебном материале.

В заключение хочется выразить ещё одно сожаление: Российская академия наук и Российская академия образования утвердили комплект для изучения русского языка во 2 классе, в который входит учебник, рабочая тетрадь на печатной основе и диск, но в реальности нашему второкласснику доступны только учебник и диск.

Творите, дерзайте, пробуйте!