Логопедический ФОРУМ ждет обладателей пригласительного билета!!!

Дорогие коллеги!

С прздником профессии! Всем радости и удачи!!! Успехов и веселья!!!
                             ****************************
Регистрация 19 марта во Дворце молодежи начинается в 10 часов. Окончание в 10.50.
Рекомендую взять сменную обувь и мешок под сапоги. Мероприятие длительное - возьмите "тормозок" с бутербродами и обязательно воду! Не забудьте хорошее настроение, фотоаппараты, видеокамеры и удачу!!!
                             ******************************
Всем успехов! Организатор ФОРУМА-2014, Ю.А.Русинова

Логопедический ФОРУМ - 2014! Учителей-логопедов встречает Дворец молодежи!!!

Улица Малая Конюшенная (в XVIII веке — Рождественская улица, в 1918-1991 — улица Софьи Перовской) проложена в 1760-х годах как проезд к Дворцовым конюшням.

Кирпичный дом 1-3 на Малой Конюшенной улице — объект культурного наследия федерального значения — «Шведская евангелическо-лютеранская церковь Святой Екатерины (с церковными домами). Флигель с Екатерининским концертным залом».

К середине XIX века (1823-1862 гг.) строительство нового здания для Евангелическо-лютеранского прихода св. Екатерины было поручено архитектору Карлу Андерсону, а в 1904-1905 гг. здание было перестроено архитектором Иоганом Фридрихом Лидвалем, ведущим мастером стиля модерн и неоклассицизм, автором многих комфортабельных многоквартирных домов и общественных зданий.

22 августа 1944 года в этом здании по решению Ленинградского Городского Управления Трудовых Резервов был открыт Дом культуры Трудовых резервов.
В 1959 году переименован в Дом культуры учащихся профтехобразования.
В 1993 году стал называться Дворец культуры молодежи.
С 2004 года — Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга.

История Дворца началась с создания коллективов художественного творчества: первым был создан оркестр баянистов, затем ансамбль танца и академический хор. Они занимают особое место в биографии Дворца, наполненной творческим поиском и развитием, победами и свершениями. Бережно сохраняя и продолжая традиции прошлого, Дворец и сегодня является центром художественно-эстетического и нравственного развития детей и подростков нашего города.

Творческие коллективы Дворца — лауреаты и дипломанты международных, всероссийских, региональных конкурсов и фестивалей. Они завоевали международную известность. Высокое исполнительское мастерство коллективов отмечено множеством государственных наград.

                                              ********************************* 

В этом зале своё творчество продемонстрируют и учителя-логопеды Санкт-Петербурга!!!

Готовьтесь, творите, пробуйте!!! До встречи 19 марта 2014 года.

                     С уважением, организатор юбилея, Юлия Русинова

Санкт-Петербургский логопедический ФОРУМ - 2014!

                                       
 
       

Дорогие друзья!!!

В очередной раз учителя-логопеды школ Санк-Петербурга проводят юбилейные торжества, посвященные 65-летию основания логопунктов в Ленинграде М.Е.Хватцевым!!!

 








Нас поддерживают деятели науки ФКП РГПУ им. А.И.Герцена, за что им огромное СПАСИБО!!!
Мы рады, что родная альма-матер помнит, любит и уважает своих выпускников!!! Благодарим за поддержку и участие в ФОРУМе.
Ждем на эту встречу всех участников замечательного проекта, посвященного в первую очередь М.Е.Хватцеву!!!

                      *****************************

Вход по пригласительным билетам, т.к. желающих уже больше, чем мест в зале. Обладателям входного билета желаю удачи и радостных встреч с коллегами и преподавателями в рамках городского ФОРУМа - 2014.
 

Методическая копилка И.А.Ельницкой

ЕЛЬНИЦКАЯ Ирина Алексеевна,

учитель начальных классов,

воспитатель ГПД

ГБОУ СОШ № 347

Невского района г. Санкт-Петербурга

ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Методическая копилка «Летний блокнот»

Воспитание творческого подхода к любой деятельности обучающихся начальной школы – работа достаточно сложная. Чтобы привлечь детей к выполнению любого задания, необходимы следующие условия:

• ·        уважение к учителю;

• ·        большая ответственность за порученное дело;

• ·        личная заинтересованность в реализации предложенного задания;

• ·        понимание, что и как надо сделать;

• ·        развитое воображение;

• ·        структурированный подход к работе;

• ·        творческий подход к порученному делу;

• ·        художественно-технические навыки для создания творческого продукта;

• ·        понимание важности задания (например, повторение правил русского языка);

• ·        умение составить и записать рассказ о путешествии, экскурсии;

• ·        желание в начале учебного года поделиться впечатлениями с одноклассниками и учителем;

• ·        включение в творческую работу родителей и их техническая поддержка ребенка;

·        понимание, что «Летний блокнот» - память на всю жизнь.

            За время обучения во втором классе дети многому научились. Нужно создать условия, чтобы дети могли использовать приобретенные знания на практике и параллельно повторять (закреплять) изученное. Обучающимся второго класса в конце учебного года учитель дарит одинаковые блокноты и предлагает выполнить летом творческое задание. Ведь подойти творчески можно не только к описанию понравившейся картины в музее или рассказу о морском путешествии, но даже правило «ЖИ-ШИ пиши с И» можно представить в очень интересном виде, закрепляя на практике полученные школьные знания.

          Летние каникулы – замечательное время отдыха: много новых впечатлений, новых друзей… Свободное время, которое ребенок может организовать самостоятельно. Красивый блокнот, полученный в подарок по окончании второго класса подсказывает детям, чем можно заняться в свободное время.

           Вариант предложенных заданий дети записали на каждой странице «Летнего блокнота». Дана отправная точка идее и творчеству, а далее – в путешествие по стране полученных знаний и умений и их закрепление.

На первых страницах дети записали подзаголовки – правила русского языка от «ЖИ-ШИ пиши с И» до последнего правила, изученного в конце второго класса. Дети должны были придумать по 10 слов на каждое правило и с творческим разнообразием оформить каждый лист блокнота. Например, нужно было вспомнить как можно больше словарных слов и художественно разметить их на страничке. Далее дети записывают книги, которые им удалось прочитать за лето и делают иллюстрации к прочитанному.

На следующих страницах блокнота дети делятся своими впечатления о летних путешествиях, делают зарисовки, вклеивают фотографии, возможно размещение театральных программок, билетов и т.п.

На страницах блокнота можно поделиться своими стихами и интересными рассказами, как реальными, так и волшебно-вымышленными.

В первую неделю сентября дети приносят свои блокноты и делятся впечатлениями с учителем и одноклассниками. Такая память, как самостоятельно созданный «САМОУЧИТЕЛЬ ПУТЕШЕСТВЕННИКА», надолго останется в памяти и самих ребят и их одноклассников. Летний блокнот может храниться в индивидуальном Портфолио каждого обучающегося и даже в старшей  школе дети могут вернуться к приятным воспоминаниям о начальной школе, путешествиях, одноклассниках…

Аттестованы С.В.Антонова и Л.Ю.Муравьёва!

 















                                    С радостью хочу поздравить Светлану Антонову (415 баллов) и Любу Муравьёву (475 баллов) с успешным прохождением аттестации. 
                                         ************
Я уже хотела забыть про аттестацию, но не могу не поздравить этих великолепных людей.
Работайте еще лучше и качественнее. В следующую аттестацию Вы обязаны набрать по 900 баллов!!!

И.А.Ельницкая и её авторская методика. Рекомендую познакомиться!!!

Авторская методика И.А.Ельницкой.

Методика работы по чтению, предложенная И.А.Ельницкой, заслуживает высокой оценки. Данную методику можно использовать как на уроках, так и в воспитательной работе в ГПД.
Эта методика развивает психические функции, опираясь на зрительное внимание и тактильные ощущения. Рекомендую и учителям-логопедам использовать данную методику в своей практике.

           ЧТЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ

ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Становление личности, развитие и социализация ребёнка невозможны без овладения навыком чтения. Процесс чтения чрезвычайно важен для всестороннего развития ребенка, для усвоения им знаний, социального и нравственного опыта, накопленного обществом. Детское чтение - важнейший компонент национального образования.  Оно является фундаментом и средством формирования ментальности нации. К сожалению, в современных условиях информатизации всех сторон личной и социальной жизни приоритет традиционного чтения почти утерян. Современные дети с трудом овладевают навыком чтения в соответствии со стандартными нормативами. Большое количество детей не в состоянии использовать навык чтения для получения информации, поскольку не обладают достаточным для этого уровнем техники чтения.  При этом стандарт литературного чтения для младших школьников ориентирован на формирование и развитие у обучающихся нескольких компонентов: техники чтения, слушания и говорения, понимания литературного произведения. Целью литературного чтения является не только формирование чтения как учебного навыка, это первично развитие деятельности младших школьников, позволяющей технически прочитать и осмыслить содержание литературных произведений, детских книг, учебных пособий. Приобщение детей к литературе как к искусству слова на основе интереса к чтению возможно только, если само чтение не доставляет ребёнку дискомфорта.

            Задолго до школы, дети знакомятся с миром букв, благодаря родителям. Сейчас в практике обучения дошкольников много игр, с помощью которых они самостоятельно и непринужденно запоминают оптический образ букв: кубики с буквами, плакаты «Алфавит» с красочными рисунками, раскраски, «Говорящая азбука» и т. п. Почему же дети, зная буквы, не вступают на путь активных читателей? Почему  же из года в год снижается интерес детей к чтению?  Очевидно, что изменились социальные условия: чтение книг в семейном воспитании заменяется просмотром фильмов, аудио и компьютерными технологиями, вместо семейных библиотек появились видеотеки и компьютерные игры.  Чтобы процесс чтения привлекал ребёнка, доставлял ему радость, удовольствие, очень важны три фактора:

·        пример родителей, взрослых;

·        ненавязчивое вовлечение в процесс чтения;

·        поддержание детского интереса к чтению, оценка усилий и достижений ребёнка.

Систематическое общение с книгой, слушание, совместная с родителями читательская деятельность поддерживает интерес ребенка к восприятию художественной литературы. Взрослым необходимо помнить: нельзя менять эту позицию с приходом детей в школу! Необходимо продолжать вместе читать, радоваться новым знаниям. Нельзя отталкивать ребёнка словами: «Ты теперь большой, читай сам». Пусть дети чаще видят родных взрослых читающими вслух, обсуждающими прочитанное. Видя такой положительный пример, дети берут в руки книгу; помня наизусть тексты, многочисленно прочитанные мамой, они играют в чтение. Дети узнают буквы и пытаются самостоятельно соединить их в слоги. Как радостно видеть такой труд ребенка!  Надо хвалить его за эти усилия, вместе восхищаться достигнутым результатом!

             Однако, с приходом ребёнка в школу участие взрослого в детском чтении необходимо видоизменять, особенно при подготовке домашних заданий по чтению. Если нужно подготовить выразительное чтение текста, ребёнку приходится читать текст много раз, ему становится скучно, неинтересно, обыденно. Взрослому надо постараться вовлечь ребёнка в процесс чтения при самоподготовке.  Пусть ребенок захочет читать, четко будет знать сколько раз прочитать, как, зачем, какого результата добиться. Он должен понять прочитанное, окружающим должно быть интересно слушать его, а самому читающему приятно это делать.

Мы предлагаем оригинальный тренинг чтения при восприятии нового текста.  Данный тренинг включает поэтапное пятикратное чтение текста, при этом на каждом этапе своя цель. Чтение соединено с движением рук, которые облегчают организацию всего процесса чтения.  Алгоритм работы с текстом прекрасно можно изобразить в виде рисунков, напоминающих детям как читать, для какой цели (Приложение № 1).   В классе по этой схеме мы тренируемся, устраиваем прослушивания, дома обучающиеся знают, как организовать свою работу по подготовке выразительного чтения текста.  Краткое описание этой методики мы предлагаем в данной статье.

ПОЭТАПНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

              Ладошка руки поможет детям запомнить алгоритм выполнения действий. Правой рукой следим за текстом.     Левая рука – помощница, загибая пальцы, отсчитываем пятикратное чтение одного и того же текста:

·        I прочтение текста: большой палец касается мизинца  - читаем текст  глазами;

·        II прочтение текста: большой палец касается безымянного пальца - читаем текст губами без звука. Трудятся глаза, губы двигаются - уточняем смысловое содержание текста;

·        III прочтение текста: большой палец касается среднего пальца - читаем шепотом, еле слышно, можно прикрыть уши ладонями, слушаем себя.

·        IV прочтение текста: большой палец касается указательного – спокойно читаем  вслух , контролируем себя.

·        V прочтение текста: ладошка в кулачок, большой палец отведем «Здорово!» - читаем вслух так, как будто на радио записываем программу.

         После пяти прочтений текста можно устраивать прослушивания. Семейные прослушивания оказывают положительное влияние на качество техники чтения. Такая работа с текстом позволяет ребёнку не только отработать его технически, но и понять содержание читаемого. Однако, следует напомнить, что такой приём целесообразно использовать для детей, у которых навык чтения формируется без патологий. При выраженной патологии необходимо выяснить причину и структуру дефекта, обратившись к специалистам.

         Учимся играя, доставляя радость себе и близким, добиваемся вместе высоких результатов, и тогда чтение становится необходимым и желанным занятием для всей семьи.