Сердечные поздравления коллегам !!!

 Поздравляю с Днем рождения Пудову Людмилу Николаевну, учителя-логопеда, старшего логопеда Колпинского района. Желаю ей огромного здоровья, радостей, успехов и всего самого доброго во время отдыха на заслуженной пенсии!
Людмила Николаевна всех помнит и всегда находит доброе слово для коллег.







Очень хочу поздравить с юбилеем учителя-логопеда Невского района
Лосеву Зинаиду Ивановну, а так же её дочь - Евдокимову Анну Сергеевну.
Желаю им прекрасно отметить свои Юбилеи!!!!!

 

Зинаида Ивановна не только умный и грамотный педагог, это еще и прекрасный человек, практически родственник, готовый всегда прийти на помощь! Много соли было съедено с Зиночкой Лосевой. Она очень хороший человек. Мы помним и часто приглашаем Зинаиду Ивановну на наши семинары. Она - заядлый цветовод, овощевод, т.е дачница. Желаем ей огромного здоровья и хорошего дачного урожая.





С прекрасным 55 летним юбилеем желаю поздравить старшего (но уже отказавшегося от этой никому не нужной должности) логопеда Красногвардейского района Фролову Наталью Ивановну, нашу любимую Фроловочку!!!

И пожелать ей всё того же величайшего оптимизма и крепкого здоровья!!!!!

С днём Учителя, педагоги страны !!!

 Дорогие коллеги!


        Мы с сыном поздравляем Вас с 
   с  днём Учителя Великой Страны - России!

Эти цветы и яблоки растут около моей любимой школы, в которой я работаю 19 лет!
Хочу искренне поздравить Директора школы Ермакову Г.А., административный аппарат школы, всех-всех учителей, нянечек, экономиста Анжелику и всех людей, причастных к дню Учителя!
Здоровья, мира, солнца!!!!

 

P.S. А деньги с логопедов с 1.01.20013. всё-таки снимают с тех, у кого больше 1 ставки. Урааааааааааааааааааааааааааааааааааааа!!!!!! С праздничком!

 

Прочтите, как мы выгораем, уважаемые коллеги !!! Берегите себя !!! И меня !!!

     СВИНЦИЦКАЯ Юлия Андреевна,

     педагог-психолог ГБДОУ                                      

     комбинированного вида 
     детский сад №83 

     Красногвардейского района 
     Санкт-Петербурга

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Аннотация. В статье автор раскрывает психологические аспекты синдрома профессионального выгорания медицинских и социальных работников, педагогов, консультантов, сотрудников правоохранительных органов, психологов, менеджеров по персоналу и др.  и своевременного выявления его симптомов.

Ключевые слова: синдром профессионального выгорания, психическое истощение, конфликты на рабочем месте, хроническая усталость, скука, истощение, раздражи­тельность, нервозность, беспокойство, «группа риска».

              В современных условиях на первое место выступает проблема социальной ценности человека, при этом здоровье является одним из важных объективных условий жизнедеятельности. Трудности в адаптации, неспособность выносить повышенные профессиональные нагрузки, различные формы «личностного неблагополучия» (феномены психического истощения, отчуждения, профессионально-личностные деформации, дисфункции межличностных контактов на работе) - вот перечень проблем, которые сегодня справедливо воспринимаются обществом как непосредственная угроза качеству жизни и психическому здоровью человека.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема предупреждения синдрома  «профессионального выгорания» и своевременного выявления его симптомов, так как четкое представление о них позволит разрабатывать не только программы профилактики, но и ранней диагностики этого дезадаптационного явления.

               Научный и практический интерес к этой теме обуслов­лен и тем, что данный синдром - непосредственное проявление всевозрастающих проблем, связанных с самочувствием работников, эффек­тивностью их труда и стабильностью деловой жизни организации. Главным источником профессионального выгорания является избыточное общение с людьми, род деятельности, требующей особых эмоциональных затрат. Люди таких профессий не свободны в проявлении чувств  приязни и неприязни, симпатии и антипатии, любви и ненависти [2, стр. 317]. К его симптомам следует отнести: снижение мотивации к рабо­те и резко возрастающую неудовлетворенность ей, конфликты на рабочем месте, хроническую усталость, скуку, истощение, раздражи­тельность, нервозность, беспокойство, дистанцирование от клиентов и коллег, опоздания, увеличение абсентеизма и многое другое.  Анализ субъективных ощущений профессионально выгоревших людей, свидетельствует о том, что они отличаются от аналогичных ощущений, связанных с «нормальной» физической усталостью. Не даром это явление, во-первых, непосредственно связано с профессиональной деятельностью, а во-вторых, является необратимым и не исчезает после сна и других форм отдыха. Поэтому, согласно современным исследованиям, «явлением профессионального выгорания» принято считать состояние физического, умственного и эмоционального истощения, проявляемое, прежде всего, в профессиях социальной сферы [1].

Многочисленные зарубежные исследования подтверждают, что выгорание вытекает из профессиональных стрессов. Ведь стресс на рабочем месте - это многообразный феномен, выражающий­ся как в психических, так и в физических реакциях на напряженные ситуации в трудовой деятельности человека [5, стр. 19-32].Именно поэтому в настоящее время он выделен в отдельную рубрику в Междуна­родной классификации болезней (МКБ-10). По мнению специали­стов, к профессиональному стрессу приводит перегрузка человека работой, недостаточно четкое ограничение его полномочий и долж­ностных обязанностей, неадекватное поведение коллег и даже долгая и выматывающая дорога на службу и обратно, не говоря уже о недо­статочной оплате труда, однообразной деятельности или отсутствии карьерных перспектив [4, стр. 132]. Выгорание как следствие профессиональных стрессов возникает в тех случаях, когда адаптационные возможности (ресурсы) челове­ка по преодолению стрессовой ситуации превышены.

              Во-первых, наиболее страдают представители тех профессий, которые по виду деятельности вынуждены много и интенсивно общаться с разными людьми. В первую очередь - это медицинские и социальные работники, консультанты, педагоги, сотрудники правоохранительных органов, психологи, менеджеры по персоналу.

            Во-вторых, в «группу риска» входят лица, переживающие постоянный внутриличностный конфликт: имеют низкую заработную плату, плохие условия труда, не обеспечены жильем и т. п. Кроме того, формальность системы отчетности и оценки результатов работы, несоответствие профессиональных качеств и индивидуально-психологических особенностей руководителей своим должностям, которые приводят к принятию ошибочных управленческих решений, становятся серьезными  причинами вхождения работника в «группу риска».

           В-третьих, выгоранию больше подвергаются работники, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях постоянной нестабильности и боязни потерять рабочее место.

           В-четвертых, на фоне постоянного стресса признаки профессионального выгорания проявляются в случаях, когда человек находится в новой, непривычной обстановке, в которой необходимо быстро и эффективно действовать. Нередко в таких ситуациях новый сотрудник остро ощущает свою некомпетентность. В этом случае признаки выгорания могут проявиться уже после шести месяцев работы.

          В-пятых, этому синдрому больше подвергаются жители мегаполисов, живущие в условиях навязанного общения и взаимодействия со значительным количеством незнакомых людей. Этот перечень профессий и факторов можно дополнить. Принято считать, что синдром выгорания развивается у тех лиц, профессия которых требует продолжительного пребывания в экстремальных условиях, постоянного повышенного уровня нервно-психической нагрузки без полноценного отдыха. И речь идет не только о сугубо физиологических факторах, связанных с условиями труда: большой физической нагрузке, вибрации, повышенной скорости, значительном объеме информации, перегружающей зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Это, прежде всего: психологические и организационные трудности, необходимость постоянно быть «в форме», невозможность выбора контингента для профессионального общения, отсутствие достаточной эмоциональной разрядки, значительное количество контактов в течение рабочего времени, необоснованно ненормированный рабочий день, отсутствие положительных факторов.

Современные исследования определили, что формирование у работника синдрома проходит три основные стадии.

           Первая стадия: на уровне выполнения функций, независимого поведения, забывания в нужный момент слов, терминов, фактов внесения записей в реестры и т. п. Возникают перебои в выполнении простых двигательных действий (систематический ошибочный набор букв на клавиатуре компьютера или замена одних букв другими при написании вручную). Эти действия иногда воспринимаются спокойно или могут вызвать иронию, тем не менее, они являются тревожным сигналом, игнорируемым в большинстве случаев. В зависимости от характера деятельности, степени нервно-психической нагрузки, индивидуально-психологических особенностей первая стадия может формироваться в течение 3–5 лет с начала определенной деятельности.

            Вторая стадия: снижение заинтересованности в работе, потребность в общении (в том числе за пределами работы), рост апатии, недовольство. На этой стадии становится заметным появление отрицательных психофизиологических проявлений, таких как головная боль, увеличение систолического давления, боль в тазу и т. п. Увеличивается количество болезней дыхательных путей, проявляется повышенное раздражение. Период формирования данной стадии в среднем — от 5 до 15 лет.

             Третья стадия: непосредственно личностное выгорание. Характеризуется полной потерей интереса к работе и жизни в целом, эмоциональным опустошением, отсутствием жизненных сил. Человек старается как можно больше общаться с животными, уединяться. Могут появляться суицидальные мысли, которые в отдельных случаях претворяются в жизнь. Усиливаются отрицательные психосоматические проявления и расстройства. Эта стадия формируется от 10 до 20 лет [3, стр. 22-24].

Из вышесказанного следует, что «синдром профессионального выгорания» приобретает все большую социальную окраску, ему потенциально в той или иной степени могут быть подвержены работники большинства коммуникативных профессий, а как известно, ежедневная работа с по­стоянной психологической перегрузкой ведет к накапливанию последствий стрессов и истощению запаса жизнен­ной энергии человека.

Решение данной проблемы напрямую связано с сохранением здоровья и психической устойчивости, а осуществление профилактики профессионально го стресса и своевременной диагностики эмоционального выгорание является крайне важной задачей на пути к профессиональному долголетию.

Список литературы:

1.Мартынова Т. Н., Бусовикова О. П. Сибирская психология сегодня: Сб. науч. трудов. - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.

2. Практикум  по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Составители: Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров. - СПб.: Речь, 2004. – 480 с.

3. Свинцицкая Ю.А. Выпускная квалификационная работа «Диагностика особенностей профессионального выгорания медицинских работников в государственной и коммерческой организациях», СПбГИПСР, 2010. -  90 с.

4. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

5. Maslach C. Burnout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research. Washington D.C.; Taylor & Trancis, 1993, P. 19-32.

Через ТРИЗ и Технологию (Труд) к ... ЛОГОПЕДИИ

РУСИНОВА Юлия Анатольевна,

педагог-дефектолог, учитель-логопед

ГБОУ СОШ № 347  Невского района Санкт-Петербурга

НИЦИЕВСКАЯ  Светлана Евгеньевна,

учитель начальных классов, преподаватель ТРИЗ

ГБОУ СОШ № 347 Невского района Санкт-Петербурга

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ВЕЩЕСТВЕННО-ПОЛЕВЫХ РЕСУРСОВ» НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ И В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ «ТРИЕДИНСТВО»

         

             В современной школе перед учителем стоит важная задача  совершенствования  педагогического процесса, повышении эффективности  и качества урока для активизации творческого мышления обучающихся. Одним из направлений работы с обучающимися начальной школы по развитию самостоятельно приобретенного творческого потенциала и  накоплению  опыта решений теоретических задач  являются факультативные занятию по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Успешность в накоплении творческого потенциала ребёнка зависит от множества факторов: от состояния физического и психического здоровья, уровня интеллектуальных способностей, психологических особенностей,  личностных качеств, уровня речевого развития и т.д. Только задействовав все анализаторы  в процессе обучения и развития  младших школьников, можно достичь  больших результатов в развитии гармоничной личности, способной находить как традиционные, так и нестандартные подходы к решению изобретательских задач.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) хороша тогда, когда поставлена увлекательная творческая задача. В многогранных  и разноплановых направлениях  работы по ТРИЗ  можно использовать подручный и бросовый материал. Главное, чтобы  подручный материал мялся, лился, замерзал, разрывался, конструировался, а также двигался.

                           Факультативное занятие по ТРИЗ

                  Тема: «Вещественно - полевые ресурсы» (ВПР)

        На факультативе обучающиеся третьего класса изучали тему «Вещественно - полевые ресурсы» (ВПР). Под веществами в ТРИЗ подразумевают любые изделия, объекты живой и неживой природы. На этом занятии  ребятам был предложен мастер-класс  по изготовлению животных из бросового материала, то есть из дешевых  ресурсов. Во  множестве бросового материала, используемого педагогами в профессиональной деятельности, детям был дан бросовый материал, предложенный и апробированный учителем технологии ГБОУ СОШ № 347 Вероникой Вадимовной Прютц – цветная пластиковая скрепка на металлической основе для закрепления пакета с хлебобулочными изделиями, из которых посредством ножниц можно изготавливать животных, птиц, насекомых и т.п. Загибая в разные стороны части скрепки, можно получить забавные фигурки, которые были названы «гнутиками».  Дети на факультативном занятии по ТРИЗ изготовили  из скрепок различных животных, а потом появилась идея – оживить фигурки. Используя знания с уроков окружающего мира, обучающиеся познакомились с методами изучения природы, проводя исследовательскую работу с использованием энциклопедии. На  факультативе по ТРИЗ один обучающийся предложил энциклопедическое описание  следующего  опыта: нужно взять магнит, лист  белого картона и обычную канцелярскую скрепку.  На листе картона необходимо нарисовать фломастером  дорожку, на которую  положить обычную канцелярскую скрепку, а снизу поставить магнит. Теперь можно заставить скрепку «путешествовать»  за счет возникновения  магнитного поля. Потом обучающиеся решили проверить, а сможет ли магнит взаимодействовать с металлом через толстую крышку парты. В это время у ребят на партах стояли готовые зверушки. Оказалось, что внутри зажимов тоже есть металл, и одна зверушка задвигалась. Дети были безумно рады тому, что «оживили»  свои игрушки за счет магнитного поля.  Они по очереди ставили животных на лист картона  и «водили» их по дорожке. Это оказалось не так легко. Некоторые звери не очень «слушались» своих хозяев.

Логопедическое занятие по развитию пространственных представлений и мелкой моторики

Лексическая тема: Домашние птицы

         В логопедической работе специалисты часто используют бросовый материал для развития психических функций, тонких движений пальцев рук и пространственных ориентировок обучающихся-логопатов. Использование в логопедической работе цветных пластиковых скрепок, предложенных учителем  технологии В.В.Прютц,  даёт большую возможность для продуктивного и творческого построения занятия в игровой форме, что позволяет проводить многогранную коррекционную работу.

Изготавливая самостоятельно домашних птиц, обучающиеся-логопаты имеют возможность не только развивать мелкую моторику, но и активизировать речевое развитие  через автоматизацию звуков, расширение и накопление словаря, составление предложений, текстов, а также создание спектаклей с «гнутиками», используя магнитное поле для придания двигательного эффекта фигуркам.  Спектакль получается весёлым. В сегодняшней педагогической практике «гнутики» стали называться «весёлыми». «Весёлые гнутики» были представлены учителям начальных классов, дефектологам, сурдопедагогам и учителям-логопедам Санкт-Петербурга в качестве дополнительного пособия из бросового материала для творческой работы с обучающимися и получили высокую оценку коллег.

                               Педагогическое «триединство»

        Педагогическое и личностное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (учитель начальных классов, учитель-логопед, учитель технологии), заинтересованных в творческом подходе к каждому обучающемуся в условиях «новой школы» приводит к всестороннему и  гармоничному развитию детей, даже на примере маленькой фигурки из бросового материала. Тогда  знания, полученные на уроках одного учителя, дети используют на уроках, которые проводит другой учитель (так реализуются межпредметные связи).  Обучающиеся знают, что то, чему они научились на одном уроке, им пригодится на уроках по другому предмету. Так у детей выстраивается единая картина мира. Да и учитель такой урок подготовит с большим интересом, если будет знать, что его результаты нужны другим учителям. А самое главное, что такой урок важен  обучающимся, которые чувствуют, что результаты их работы на любом уроке нужны всем.  А значит, они будут стараться работать в полную силу.

          От маленькой фигурки можно дойти до глобальных педагогических и технических проектов, используя в творческой работе  содружество коллег и движение к единой цели – воспитание и обучение гармоничной личности – ребенка.

Коллеги, это может быть забавно и интересно!

«Весёлые гнутики» как средство развития творческого воображения (РТВ), мелкой моторики

и пространственных представлений.

     Русинова Юлия Анатольевна - учитель-логопед

ГБОУ СОШ № 347 Невского района Санкт-Петербурга

Прютц Вероника Вадимовна – учитель технологии

ГБОУ СОШ № 347 Невского района Санкт-Петербурга

          Мощное внедрение ИКТ согласно ФГОС МОиН оказывает многогранное  восприятие предлагаемого материала с опорой на зрительные и слуховые анализаторы младших школьников. Однако нельзя  на второй план отодвигать работу по развитию тонких движений пальцев рук – основу общего и речевого развития. Только задействовав все анализаторы  в процессе воспитания и развития детей, можно достичь  больших результатов в развитии гармоничной личности.

        Успешность обучения детей начальных классов в первую очередь зависит от множества факторов:

- от состояния физического и психического здоровья;

- уровня интеллектуальных способностей;

- психологических особенностей;

- личностных качеств;

- уровня речевого развития.

          Немаловажное значение имеет выявление на начальном этапе  и подкрепление интереса к различным видам деятельности. Большое внимание следует уделять развитию темпа деятельности, ловкости и координации движения рук, моторной ловкости, зрительного внимания и творческого воображения (РТВ).

               РТВ – метод    активизации      творческого      процесса    (развиваем         

     наглядно - образное мышление).  Результатом   этот  мышления   является  

     способность    эмоционально  воспринимать  и  создавать художественный

     образ. Творчество есть созидание нового, оригинального. Для проявления

творчества нужна свободная, непринуждённая обстановка. В отличие от мышления, которое оперирует понятиями, воображение использует образы, и его основное назначение – преобразование образов, чтобы обеспечить создание новых, ранее не существовавших ситуаций или объектов. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Пространственная ориентировка – это способность человека в каждый    

     данный момент правильно представлять себе пространственное       

     соотношение окружающих предметов и своё положение относительно   

      каждого из них. Мелкая моторика – совокупность скоординированных    

     действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со      

     зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и

     пальцами рук и ног. Развитие мелкой моторики очень важный процесс в  

     жизни ребенка, так как с ним связаны его будущие успехи в обучении, а     

     значит, и практически вся последующая жизнь. Процесс этот начинается в

     раннем     детстве    и    будет    проходить,    независимо   от  окружающей

     действительности, длительное время.  Но как он будет проходить – это

     зависит от  родителей, воспитателей, педагогов, логопедов, дефектологов.

     Анализируя собственный многолетний опыт работы, а так же

    исследуя специальную литературу многочисленных российских и

    зарубежных авторов, можно смело сказать, что у обучающихся с

    нарушением мелкой моторики и пространственных представлений чаще

    возникают проблемы с устной и письменной речью, а так же с обучением в

начальной школе в целом.

 Опираясь на вышеизложенные материалы, хотим предложить вниманию коллег давно и постоянно используемые нами виды работ по развитию мелкой моторики с использованием бросового материала.                           
                                    

                 1. Массаж ладоней

1. Самомассаж ладоней и пальцев рук;

2. Массаж пальцев кольцом «Су-Джок»;

3. Массаж пальцев с использованием  рифлёной, наждачной, шершавой,                                

    тиснёной и бархатной бумаги;

4. Поиск искомого предмета с «выключенным» зрением: «Пуговицы»,                           

    «Домино» и пр.

5. Массаж ладоней шариком «Су-Джок»;

6. Манипуляции шариками «Бахилы»;

7. Массаж шарами, тубами, трубочками, косточками, сухофруктами,

    счетными палочками и пр.

8. Массаж счетами, шпульками, бутылочками;

9. «Расскажи стихи руками»;

10. Стучим, хлопаем, аплодируем.

                          2.  Развитие точных движений пальцев рук

1. Вышивать, нанизывать, пришивать;

2. Вырезывать;

3. Наклеивать;

4. Рваная аппликация;

5. Конструировать;

6. Конструировать «Блоки Дьенеша»;

7. Строить замок, стены и т.д. из крышек;

8. Строить из конструктора;

9. Вертушки.

                                   3.  Развитие согласованность рук
1. Закручивать и раскручивать крышки;

2. Соотносить предметы (в отверстие и пр.);

3. Играть в мяч (ловить, кидать);

4. Складывать коробки, завязывать бант, шнуровать  и пр.;

5. «Пианино» и пр.;

6. Кукольный театр «Петрушка», «Би-ба-бо».

 Мы знаем 1000 способов развития  мелкой моторики, мы имеем 1000 пособий из бросового материала для развития тонких  движений пальцев рук.         

 Предлагаем Вашему вниманию 1001 способ с пользой развеселить детей и  увлечь их в мир познания и развития: «Весёлые гнутики» как средство развития творческого воображения (РТВ), мелкой моторики и пространственных представлений.

                                          

                                            «Весёлые гнутики»

Для всестороннего и многогранного развития детей и большой заинтересованности в творческой деятельности обучающихся воспитателям, педагогам, логопедам и дефектологам приходится находить всё новые и новые формы и виды работ…

Первый этап: для творческой работы необходимы пластмассовые скрепки от хлебо-булочных изделий, ножниц, пинцет и хорошее настроение. Из скрепок можно изготовить множество животных, птиц и т.д., используя большой творческий потенциал.  

Второй этап: плоскую скрепку следует надрезать с четырёх сторон вдоль проволоки для получения, к примеру, лап кошечки или собаки. Проволоку по надрезам опустить вниз, а из пластика формируем мордочку и хвост, используя маникюрные ножницы.

Отогнуть конечности, уши, голову, хвост. Маркером нарисуйте глаза, нос…

По такому же принципу можно изготовить любые фигурки и поместить их на «птичий двор»,  в тундру, пустыню и т.д.

Используя «Весёлые гнутики», обучающиеся могут сочинить рассказ, создать спектакль, озвучивая своих героев и т.д. Изготовление и использование «Весёлых гнутиков» ведет к развитию творческого воображения (РТВ), мелкой моторикии пространственных представлений в полном объёме.

       Данный вид творческой деятельности активизирует работу головного мозга, создаёт благоприятный психологический фон  занятия или урока, развивает творческое воображение (РТВ), мелкую моторику и пространственные представления, что благотворно влияет на успешность воспитания и обучения детей  начальных классов. 

Примечание: фото "гнутиков" можно увидеть на ранних страницах Блога Русиновой.

Благодарность М.В.Кувыкиной и С.А.Тихомировой, учителям информатики и ИКТ !!!

БЛАГОДАРСТВЕННОЕ      ПИСЬМО

Сегодня в образовании с введением новых ФГОС большое внимание уделяется использованию в обучении и воспитании обучающихся информационно-коммуникационных технологий.

   В нашей школе работают грамотные и  конструктивно думающие учителя информатики и ИКТ Тихомирова Светлана Анатольевна  и Кувыкина Мария Валентиновна, которые оказывают огромную помощь коллегам в создании педагогических проектов, презентаций, повышении уровня компетентности в работе с ИКТ, проводя организованные компьютерные курсы и  обучение  ИКТ в индивидуальном плане.

       

 Учителя школы выражают  благодарность С.А.Тихомировой и М.В.Кувыкиной за постоянную  профессиональную поддержку, возможность получить в кратчайшие сроки любую помощь, связанную как с  созданием педагогических проектов, фильмов, презентаций, так и с работой на компьютере, как пользователя. Коллеги грамотно  и в доступной форме оказывают любую помощь по информатике и ИКТ. Подобная работа  наших коллег  ведет к повышению уровня информационной грамотности и расширению кругозора педагогов, что благоприятно влияет на обучение и воспитание  школьников в условиях «новой школы».

     Мы признательны С.А.Тихомировой и М.В.Кувыкиной за их отзывчивость, доброе и уважительное отношение к коллегам.

 

 

 

 

С уважением, 

Педагог-дефектолог, учитель-логопед,

Почётный работник общего образования РФ     Ю.А.Русинова

Учитель начальных классов, председатель методического

объединения учителей начальных классов      Л.И.Мельникова

Учитель технологии, председатель методического

объединения учителей естественных наук        В.В.Прютц

Учитель начальных классов, педагог РТВ      О.В.Курицына

Учитель начальных классов, председатель профкома,

Почетный работник общего образования РФ     С.Е.Нициевская

                                          ********************************************************

                                                        **************************************

                                                                              ****************